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メッセージ欄
2012年7月の日記
▼ 2012/07/12(木) 7月11日校内研修『授業研究』３年算数��
平成24年度、本校の重点目標の一つに『強く学ぶ坂っ子』があります。これは、授業で深く学ぶ子をイメージしています。その為に、本校では、東京大学教育学部の佐藤学先生の提唱する『学びの共同体』の研修（授業づくり、学校づくり）を昨年度から進めています。7月11日（水）、学びの共同体のスーパーバイザーの深沢先生に来校を求め、校内研修を行いました。写真は、３年生の算数の授業のようすです。問題の意味を理解した児童は、ノートに自分の考えを書きます。右の写真は、自分の考えを持てた児童が前に出て、黒板に書いているところです。どのような考えを書いてあるのか、皆で黒板の周りに集まります。
▼ 2012/07/12(木) 7月11日校内研修『授業研究』３年算数��
平成24年度、本校の重点目標の一つに『強く学ぶ坂っ子』があります。これは、授業で深く学ぶ子をイメージしています。その為に、本校では、東京大学教育学部の佐藤学先生の提唱する『学びの共同体』の研修（授業づくり、学校づくり）を昨年度から進めています。7月11日（水）、学びの共同体のスーパーバイザーの深沢先生に来校を求め、校内研修を行いました。写真は、３年生の算数の授業のようすです。問題の意味を理解した児童は、ノートに自分の考えを書いていきます。モールを使って考えている児童もいます。左の写真の児童は、四角形を連続して書いています。中央の写真の児童は、4本のぼうを一まとまりにして囲んでいます。
▼ 2012/07/12(木) 7月11日校内研修『授業研究』３年算数��
平成24年度、本校の重点目標の一つに『強く学ぶ坂っ子』があります。これは、授業で深く学ぶ子をイメージしています。その為に、本校では、東京大学教育学部の佐藤学先生の提唱する『学びの共同体』の研修（授業づくり、学校づくり）を昨年度から進めています。7月11日（水）、学びの共同体のスーパーバイザーの深沢先生に来校を求め、校内研修を行いました。写真は、３年生の算数の授業のようすです。3年生は２つの少人数グループに分かれて学習しています。このグループでは、先生が黒板に次の問題を書きました。「ぼうが28本あります。四角形を次のように作ります。四角形は＿＿＿＿」まず、問題文の下線部に入る言葉を考えます。子どもの発言を聴いて、「いくつできるでしょう。」と先生が板書します。
▼ 2012/07/12(木) 7月11日校内研修『授業研究』2年算数��
平成24年度、本校の重点目標の一つに『強く学ぶ坂っ子』があります。これは、授業で深く学ぶ子をイメージしています。その為に、本校では、東京大学教育学部の佐藤学先生の提唱する『学びの共同体』の研修（授業づくり、学校づくり）を昨年度から進めています。7月11日（水）、学びの共同体のスーパーバイザーの深沢先生に来校を求め、校内研修を行いました。写真は、2年生の算数の授業のようすです。「『長さ』」とは何か？」算数の授業としては初めて学びます。ここでは、グループの全員で長さ比べをしているところです。
▼ 2012/07/12(木) 7月11日校内研修『授業研究』2年算数��
平成24年度、本校の重点目標の一つに『強く学ぶ坂っ子』があります。これは、授業で深く学ぶ子をイメージしています。その為に、本校では、東京大学教育学部の佐藤学先生の提唱する『学びの共同体』の研修（授業づくり、学校づくり）を昨年度から進めています。7月11日（水）、学びの共同体のスーパーバイザーの深沢先生に来校を求め、校内研修を行いました。写真は、2年生の算数の授業のようすです。「『長さ』」とは何か？」算数の授業としては初めて学びます。自分が集めたカードの全体の長さを調べているようすです。同じ色のカードをまとめ、1直線にしています。
▼ 2012/07/12(木) 7月11日校内研修『授業研究』2年算数��
平成24年度、本校の重点目標の一つに『強く学ぶ坂っ子』があります。これは、授業で深く学ぶ子をイメージしています。その為に、本校では、東京大学教育学部の佐藤学先生の提唱する『学びの共同体』の研修（授業づくり、学校づくり）を昨年度から進めています。7月11日（水）、学びの共同体のスーパーバイザーの深沢先生に来校を求め、校内研修を行いました。写真は、2年生の算数の授業のようすです。「『長さ』」とは何か？」算数の授業としては初めて学びます。この授業では、導入に、じゃんけんを取り入れたゲームを行いました。グー、チョキ、パーのどれで勝つかによってもらえる色画用紙の色と長さが違います。異なる相手と10回ジャンケンして、もらった紙の全体の長さを比べるというものです。子どもたちは、どのような作戦？で戦ったのでしょうか、知りたい気持ちになりました。
▼ 2012/07/12(木) 7月11日校内研修『授業研究』1年図工��
平成24年度、本校の重点目標の一つに『強く学ぶ坂っ子』があります。これは、授業で深く学ぶ子をイメージしています。その為に、本校では、東京大学教育学部の佐藤学先生の提唱する『学びの共同体』の研修（授業づくり、学校づくり）を昨年度から進めています。7月11日（水）、学びの共同体のスーパーバイザーの深沢先生に来校を求め、校内研修を行いました。写真は、1年生の図工の授業のようすです。2時間授業の前半の授業でしたので、まだ、創作活動は続けられましたが、右の写真の児童は、自分で作った作品を使って楽しそうに（満足そうに）遊んでいます。45分間の中で、充実した学びが積み重ねられたことがわかります。1年生の授業のようすを詳しく追ってみました。
▼ 2012/07/12(木) 7月11日校内研修『授業研究』1年図工��
平成24年度、本校の重点目標の一つに『強く学ぶ坂っ子』があります。これは、授業で深く学ぶ子をイメージしています。その為に、本校では、東京大学教育学部の佐藤学先生の提唱する『学びの共同体』の研修（授業づくり、学校づくり）を昨年度から進めています。7月11日（水）、学びの共同体のスーパーバイザーの深沢先生に来校を求め、校内研修を行いました。写真は、1年生の図工の授業のようすです。左の写真と中央の写真は向かい合わせの児童の創作途中の作品です。どちらの作品も共通の素材を用いています。また、三枚の写真とも立体的な創作物になっています。
▼ 2012/07/12(木) 7月11日校内研修『授業研究』1年図工��
平成24年度、本校の重点目標の一つに『強く学ぶ坂っ子』があります。これは、授業で深く学ぶ子をイメージしています。その為に、本校では、東京大学教育学部の佐藤学先生の提唱する『学びの共同体』の研修（授業づくり、学校づくり）を昨年度から進めています。7月11日（水）、学びの共同体のスーパーバイザーの深沢先生に来校を求め、校内研修を行いました。写真は、1年生の図工の授業のようすです。気に入ったプレゼントが出来上がると担任の先生の所に持っていって褒めてもらったり、助言をもらったりしています。先生は、最初に子どもたちと探し出しておいたお手紙の中の「ことば」を意識して言葉をかけています。
▼ 2012/07/12(木) 7月11日校内研修『授業研究』1年図工��
平成24年度、本校の重点目標の一つに『強く学ぶ坂っ子』があります。これは、授業で深く学ぶ子をイメージしています。その為に、本校では、東京大学教育学部の佐藤学先生の提唱する『学びの共同体』の研修（授業づくり、学校づくり）を昨年度から進めています。7月11日（水）、学びの共同体のスーパーバイザーの深沢先生に来校を求め、校内研修を行いました。写真は、1年生の図工の授業のようすです。児童の創作のようすを見ていると、最初からできあがりのイメージがあるというよりも（もしかしたら持っていた可能性もありますが）、自分自身のアイデアや、友達のアイデアを足し算しながら、作っていることがわかります。例えば、ストローを使った子は、2本で竹とんぼ、3本で数字の４，さらに増やしていき、セロハンをはることで、凧へと作品が変わっていきました。
▼ 2012/07/12(木) 7月11日校内研修『授業研究』1年図工��
平成24年度、本校の重点目標の一つに『強く学ぶ坂っ子』があります。これは、授業で深く学ぶ子をイメージしています。その為に、本校では、東京大学教育学部の佐藤学先生の提唱する『学びの共同体』の研修（授業づくり、学校づくり）を昨年度から進めています。7月11日（水）、学びの共同体のスーパーバイザーの深沢先生に来校を求め、校内研修を行いました。写真は、1年生の図工の授業のようすです。どのような材料をどのように使ってどのようなプレゼントを作るのか、考えながら作り、作りながら考え、学習活動がスタートしました。材料としては、ビーズ、凧糸、ストロー、透明カップ、カラーセロハン、折り紙、ポリ袋などが、箱の中に準備され、それらを自由に使うことができます。
▼ 2012/07/12(木) 7月11日校内研修『授業研究』1年図工��
平成24年度、本校の重点目標の一つに『強く学ぶ坂っ子』があります。これは、授業で深く学ぶ子をイメージしています。その為に、本校では、東京大学教育学部の佐藤学先生の提唱する『学びの共同体』の研修（授業づくり、学校づくり）を昨年度から進めています。7月11日（水）、学びの共同体のスーパーバイザーの深沢先生に来校を求め、校内研修を行いました。写真は、1年生の図工の授業の導入部から展開部へとつなぐ場面です。課題解決の一例を担任の先生が、子ども達を前に集めて、実際に折り紙をハサミで切って長くへびのようにしたり、顔のように切ったりして示しているところです。先生のテンションを落とした声が、静か故に全員の児童に確実に伝わっていきます。
