1月２２日（火）、２年１組で、国語の研究授業を行いました。そのようすをお伝えします。本校では、児童も職員も心豊かに成長する「学びの共同体」を目指し、「学ぶ楽しさを感じ、互いに考えを高め合う子」という研修テーマの下、先生方が個人テーマを設定し、授業研究を行っています。この日は、アーノルド＝ローベル作・絵　みき　たくやくの「お手紙」４の場面で、がまくんとかえるくんの会話文や手紙文をもとに、がまくんの「ああ、」「とてもいい手紙だ。」の気持ちを想像するという授業です。写真は、一人学びの書き込みと友達との学び合いの後、数名の児童が、がまくんの気持ちを発表しているようすです。ここで、ある児童の発表を記してみます。「なんていいカエルなんだ、おれなみだでそう。カエルクンいいカエルすぎる。おれがお手紙もらったことないからって、お手紙をくれるなんて、カエルクンいいいきものすぎるよ！オレかんしんしたよ。オレも、カエルクンのことを、まねしよう。」以上、本当に概略ですが、本校の研修のようすをお伝えしました。

1月２２日（火）、２年１組で、国語の研究授業を行いました。そのようすをお伝えします。本校では、児童も職員も心豊かに成長する「学びの共同体」を目指し、「学ぶ楽しさを感じ、互いに考えを高め合う子」という研修テーマの下、先生方が個人テーマを設定し、授業研究を行っています。この日は、アーノルド＝ローベル作・絵　みき　たくやくの「お手紙」４の場面で、がまくんとかえるくんの会話文や手紙文をもとに、がまくんの「ああ、」「とてもいい手紙だ。」の気持ちを想像するという授業です。写真は、いよいよ、この授業の山場の学習活動のようすです。子どもたちは、がまくんの気持ちを想像して、プリントの吹き出しに、書き込みをしています。どの子も夢中で書いています。

1月２２日（火）、２年１組で、国語の研究授業を行いました。そのようすをお伝えします。本校では、児童も職員も心豊かに成長する「学びの共同体」を目指し、「学ぶ楽しさを感じ、互いに考えを高め合う子」という研修テーマの下、先生方が個人テーマを設定し、授業研究を行っています。この日は、アーノルド＝ローベル作・絵　みき　たくやくの「お手紙」４の場面で、がまくんとかえるくんの会話文や手紙文をもとに、がまくんの「ああ、」「とてもいい手紙だ。」の気持ちを想像するという授業です。写真は、この授業の課題に迫るために、かえるくんの手紙と、先生が用意した別の手紙文を比べて、考えたことを発表している場面です。

1月２２日（火）、２年１組で、国語の研究授業を行いました。そのようすをお伝えします。本校では、児童も職員も心豊かに成長する「学びの共同体」を目指し、「学ぶ楽しさを感じ、互いに考えを高め合う子」という研修テーマの下、先生方が個人テーマを設定し、授業研究を行っています。この日は、アーノルド＝ローベル作・絵　みき　たくやくの「お手紙」４の場面で、がまくんとかえるくんの会話文や手紙文をもとに、がまくんの「ああ、」「とてもいい手紙だ。」の気持ちを想像するという授業です。写真は、「ああ、」「とてもいい手紙だ。」というがまくんの気持ちの変化をあらわす言葉に気づいた子どもたちが、「親友」と「親愛」など、かえるくんの手紙の中の言葉に注目して、かえるくんの手紙を読み取ろうとしている場面です。難しい言葉にも一生懸命想像力を働かせていました。

1月２２日（火）、２年１組で、国語の研究授業を行いました。そのようすをお伝えします。本校では、児童も職員も心豊かに成長する「学びの共同体」を目指し、「学ぶ楽しさを感じ、互いに考えを高め合う子」という研修テーマの下、先生方が個人テーマを設定し、授業研究を行っています。この日は、アーノルド＝ローベル作・絵　みき　たくやくの「お手紙」４の場面で、がまくんとかえるくんの会話文や手紙文をもとに、がまくんの「ああ、」「とてもいい手紙だ。」の気持ちを想像するという授業です。写真は、２枚の挿絵の比較で、「ふしあわせな気もち」と「とてもしあわせな気もち」の違いを感じ取った子どもが、どこで、がまくんの気持ちが変わったのかを、ペアで話し合い、自分の意見を発表している場面です。

1月２２日（火）、２年１組で、国語の研究授業を行いました。そのようすをお伝えします。本校では、児童も職員も心豊かに成長する「学びの共同体」を目指し、「学ぶ楽しさを感じ、互いに考えを高め合う子」という研修テーマの下、先生方が個人テーマを設定し、授業研究を行っています。この日は、アーノルド＝ローベル作・絵　みき　たくやくの「お手紙」４の場面で、がまくんとかえるくんの会話文や手紙文をもとに、がまくんの「ああ、」「とてもいい手紙だ。」の気持ちを想像するという授業です。写真は、音読の後、原作者の２枚の挿絵を比べ、どこが違うのかを聞いています。子どもたちは、感性豊かに、違いを発表します。

1月２２日（火）、２年１組で、国語の研究授業を行いました。そのようすをお伝えします。本校では、児童も職員も心豊かに成長する「学びの共同体」を目指し、「学ぶ楽しさを感じ、互いに考えを高め合う子」という研修テーマの下、先生方が個人テーマを設定し、授業研究を行っています。この日は、アーノルド＝ローベル作・絵　みき　たくやくの「お手紙」４の場面で、がまくんとかえるくんの会話文や手紙文をもとに、がまくんの「ああ、」「とてもいい手紙だ。」の気持ちを想像するという授業です。写真は、役割読みで音読をしている場面です。

1月２２日（火）、２年１組で、国語の研究授業を行いました。そのようすをお伝えします。本校では、児童も職員も心豊かに成長する「学びの共同体」を目指し、「学ぶ楽しさを感じ、互いに考えを高め合う子」という研修テーマの下、先生方が個人テーマを設定し、授業研究を行っています。この日は、アーノルド＝ローベル作・絵　みき　たくやくの「お手紙」４の場面で、がまくんとかえるくんの会話文や手紙文をもとに、がまくんの「ああ、」「とてもいい手紙だ。」の気持ちを想像するという授業です。写真は、挨拶の後、音読をしているようすです。

1月２２日（火）、２年１組で、国語の研究授業を行いました。そのようすをお伝えします。本校では、児童も職員も心豊かに成長する「学びの共同体」を目指し、「学ぶ楽しさを感じ、互いに考えを高め合う子」という研修テーマの下、先生方が個人テーマを設定し、授業研究を行っています。この日は、アーノルド＝ローベル作・絵　みき　たくやくの「お手紙」４の場面で、がまくんとかえるくんの会話文や手紙文をもとに、がまくんの「ああ、」「とてもいい手紙だ。」の気持ちを想像するという授業です。写真は、研究授業の始まる前の教室のようすです。自然に交わされる会話や表情から、先生と子どもたち、子どもたち同士の心が開かれている、クラスが耕されていることが、伝わってきます。

1月２２日（火）、２年１組で、国語の研究授業を行いました。そのようすをお伝えします。本校では、児童も職員も心豊かに成長する「学びの共同体」を目指し、「学ぶ楽しさを感じ、互いに考えを高め合う子」という研修テーマの下、先生方が個人テーマを設定し、授業研究を行っています。この日は、アーノルド＝ローベル作・絵　みき　たくやくの「お手紙」４の場面で、がまくんとかえるくんの会話文や手紙文をもとに、がまくんの「ああ、」「とてもいい手紙だ。」の気持ちを想像するという授業です。写真は、この教材を初めて学習したときの感想を子どもたちが、絵と言葉で表現したものです。一人の児童の感想を記します。【好きなところ…かえるさんがかたつむりさんにてがみをわたしているところ。はじめのかんそう…かたつむりが「すぐやるぜ」といったのに、四日もたったところがおもしろいなとおもいます。】右の写真は、研究授業前の教室のようすです。とても仲よく遊んでいます。それではご覧下さい。