１０月２９日（月）３校時に４年１組で国語「詩を書こう」の研究授業を行いました。「詩と作文はどこが違うのか？」４人組の学びを終え、最初の円形の座席に戻ります。児童が全員の前で発表します。その発表を聞いていた先生が子どもたちに戻します。「今、Ｋさんは作文はまとめているって言ったよね、Ｍさんは、詩はひとまとまりって言ったよね。この二人の意見の違いは何だろう？」この投げかけに、Ｇさんが意見を発表します。「詩は短く、言いたいことを書いている。」意見の言いっ放しではなく。意見と意見をつなぎます。目の前で、「互いに考えを高め合う授業」が展開されています。

１０月２９日（月）３校時に４年１組で国語「詩を書こう」の研究授業を行いました。「詩と作文はどこが違うのか？」重要な場面では、先生が丁寧にポイントを示します。「気づいたことをメモしながら、話し合ってください。」子どもたちは、同じグループの友だちの意見に耳を傾けます。「作文はいらないことも書く。」「詩は、あさ美さんが一番いいたいことを書く。」「作文は多い。」お互いの意見を聴きながら、自分の考えを深めます。

１０月２９日（月）３校時に４年１組で国語「詩を書こう」の研究授業を行いました。文書と詩の両方を読み、中身への理解が進んだようすを見て、先生は、本時のテーマ（学習課題）を、子どもたちに伝えます。「さて、いよいよ今日のお勉強でございます。今、作文を読んでみました。何を言いたいのか考えてみました。詩を読みました。この二つのことは違うことを書いてあるの?」「同じ事書いてありますよね。でも、書き方は違いますよね。どこがどう違うのか、違うとこはどこか、それを考えてみます。でも、違いを考えていると同じ所も見つかるよね。だから、同じ所も考えて下さい。」「詩と作文はどこが違うのか？」重要な場面では、先生が丁寧にポイントを示します。

１０月２９日（月）３校時に４年１組で国語「詩を書こう」の研究授業を行いました。写真は、「どうでしょう、みなさん。題決まった？グループになって、こんな題がいいじゃないかなぁって、一つにまとめなくてもいい、いい題をつけてみましょう。」という先生の指示により、座席を４人組（一部３人組）のグループに組み直して、学び合っているようすです。ある程度学び合いが進んだ段階で、先生は次の指示を出しました。「同じ人が詩を書いています。それを読むとその人の気持ちがよくわかりますので、そこを読み合って、その後、題について考えてみたいと思います。では、下の詩をグループで読み合ってください。」子どもたちは、詩を読みながらその人の気持ちをつかもうとしています。

１０月２９日（月）３校時に４年１組で国語「詩を書こう」の研究授業を行いました。写真は、「どうでしょう、みなさん。題決まった？グループになって、こんな題がいいじゃないかなぁって、一つにまとめなくてもいい、いい題をつけてみましょう。」という先生の指示により、座席を４人組（一部３人組）のグループに組み直して、学び合っているようすです。なお学習グループは、事前にくじで決めたました。誰とでも、互いを尊重し、学び合うためです。

１０月２９日（月）３校時に４年１組で国語「詩を書こう」の研究授業を行いました。円形の座席に、クラス担任の先生も座り、穏やかに子どもたちに語りかけて授業が始まりました。写真は、「隣同士で、どんな題にしたらいいか考えながら文章を読み合ってください。」という先生の指示により、座席をペアにして、文章を音読しているようすです。参観の教員は、広く浅い観察ではなく、個人やペアや４人組といった、限られた児童の学びを見つめます。

１０月２９日（月）３校時に４年１組で国語「詩を書こう」の研究授業を行いました。円形の座席に、クラス担任の先生も座り、穏やかに子どもたちに語りかけて授業が始まりました。（なお、この光景は、研究授業に限らず、日々の学びの姿です。）

１０月２９日（月）３校時に４年１組で国語の研究授業を行いました。本校では、「学ぶ楽しさを感じ、互いに考えを高め合う子」という全体研修テーマの下、個々の先生方が、個人の研修テーマを設定し、授業を公開し、全員で授業を参観し合い、研修を深めています。本時は「詩を書こう」の導入の授業です。黒板には、大きな紙が貼ってあります。また、児童の座席は、円形に並んでいます。それでは研究授業のようすをご覧下さい。

一日経ってしまいましたが、１０月２９日（月）の校舎３階からの富士山です。うっすらとした冠雪はありましたが、美しい雪化粧は、この秋、初めてだと思います。

一日経ってしまいましたが、１０月２９日（月）の校舎３階からの富士山です。うっすらとした冠雪はありましたが、美しい雪化粧は、この秋、初めてだと思います。

１０月２９日（月）、坂小学校のようすをお伝えします。第２校時、５年生は、ディベートの授業を行いました。論題は、「学校にシャープペンシルを持ってきて良いか。」というものです。ここでは、結論を出すことが目的ではなく、仮の賛成派と反対派に分かれて、論拠を明確にして、自らの意見を述べたり、相手に質問したりと、議論を展開できるかを見ます。また、同じグループ内での協力も必要です。行われたディベートの様子と、子どもたちが自分たちの足で用意した資料をご覧下さい。この写真は賛成派の資料の一部です。鉛筆６本の重さとシャープペンシル１本の重さ、価格、６年生へのアンケートなどです。このような話し合いの基本的なスキルを高める訓練は、様々な場面に活用できると思います。

１０月２９日（月）、坂小学校のようすをお伝えします。第２校時、５年生は、ディベートの授業を行いました。論題は、「学校にシャープペンシルを持ってきて良いか。」というものです。ここでは、結論を出すことが目的ではなく、仮の賛成派と反対派に分かれて、論拠を明確にして、自らの意見を述べたり、相手に質問したりと、議論を展開できるかを見ます。また、同じグループ内での協力も必要です。行われたディベートの様子と、子どもたちが自分たちの足で用意した資料をご覧下さい。この写真は反対派の資料の一部です。濃さ、汚れ、さらに書いたときの達成感なども理由に挙げています。