グループ学習から再び、全体での学習に戻りました。グループ内で伝え合った内容を再確認させながら、グループ内で出なかった求め方も紹介するためです。
「ああ、そういうやり方もあるんだあ！」
新たな求め方に触れて、素直な感動の声を上げる子も見られました。
　『面積』を求める上で、学んだ「公式」を生かせる“長方形”や“正方形”に変形させるために、図形を切り分けたり、それを移動させてくっつけたり、足りない部分に付け足してから 後で引いたり……。それを楽しむ子どもたちの様子がうかがえた授業でした。

　結局、「家」の面積と「庭」の面積は、全く同じでした。
「家の方が広そうに見えるのになあ……。」
意外な結末を楽しむ“遊び心”のある学習内容は、子どもたちの学習意欲を大いにくすぐるものだったと思います。
　何と、「もっと難しい問題」を要求する子も現れるほどで、授業者はその意欲を受けて、こっそり用意しておいた「発展問題」へのチャレンジの場を最後に設けました。今日の学習を何とか生かそうと、それに勢いよく食らいつく子どもたちの姿が印象的でした。

　４年部は、こうして、敢えて同じ学習内容の授業を公開することで、「授業づくり」の可能性を先生方に提案してくれたのです。

　５時間目、４年２組で、算数の『面積』の授業が公開されました。一昨日、４年１組で行われたものと同じ学習内容なのですが、子どもたちへの投げ掛け方が異なっていました。大きな“長方形”の「敷地」の中に、“Ｌ字型”の「家」を建て、その「家（建築面積）」と「残りの敷地（「庭」と例えていました）」の面積を比べさせようとしているのです。

　「敷地」の“長方形”の面積は、＜たて×横＞の公式にすぐに当てはめられます。その面積から“Ｌ字型”の「家」の面積を引けば「庭」の面積が求められ、どちらが大きいか比べられます。
　１組同様、子どもたちは、プリントに描かれた“Ｌ字型”の図形に様々な補助線を引いて、面積を求め始めました。授業者は、個々の求め方を確認しながら、考えが思いつかない子たちには、ヒントになる手立てとして「方眼紙」をそっと手渡していました。

　全ての子が自分の考えを持てた頃合いを見計らって、グループを作らせます。そして、その中で順番に、自分の考えを互いに伝え合わせる時間を設けました。
　「私と同じやり方だね。」「そうか 、分かった分かった。」……子どもたちは、互いの思いを温かく受け入れ合っていました。