子どもたちが試みた様々な「１／４」の分け方が黒板に貼り出され、子どもたちは全員その前に集まりました。
　……おやおや、“変な「１／４」”も混ざっています。子どもたちからはさっそく、
「あれは、『１／４』じゃないよ！」
「うん、４つの大きさが同じじゃないよ。」
「あれっ？　５つに分けたのもあるよ。」……つぶやきが入り交じります。もちろん、この“変な「１／４」”は、授業者が意図的に間違えて作製したものを加えたものです。子どもたちがつまずきやすい点を見越して、子どもたちの思考をゆさぶろうとしているのです。こうして、学習を確実に定着させていくことをねらっているのです。

　子どもたちは、互いの「分け方」を紹介し合い、「１／４」であるか無いかを確認し合いながら、＜同じ大きさに分けた１個分の大きさを、元の大きさの１／４という＞ことを理解していきました。授業者が時折ゆさぶりをかけますが、子どもたちはそれに流されずに、「１／４」の意味を確実に身につけたようです。

　授業の最後には、そんな子どもたちのがんばりを称えて、ご褒美として、金色の折り紙を“２４等分”したものが一人ひとりに授与されました。（１枚１枚に、何と、先生の貴重なサインが書かれていました。）　「１／２４」……＜分ける数が多くなればなるほど、その一つ分は小さくなっていく＞ことを意識化する、しゃれた締めくくりです。前に並んだ子どもたちは、みんなうれしそうに、「１／２４」枚の“サイン入り金色折り紙”をもらっていました。

　今年度の授業日数も、残り「４５日」。……しかし、沢地小の教職員は、最後の最後まで、こうして互いに授業を見せ合う機会を大切に、＜授業力＞を高めようと努めています。