３つの機関の関係がまとめられたところで、授業者から、「その関係は、果たして対等だと言えるかどうか」という投げ掛けがなされました。
　「対等である」・「対等ではない」―子どもたちに、自分の考えの立場をはっきりさせることで、思考を深めていこうというねらいです。

　そして、ノートに自分の立場を書き記した後、ペアで意見を交わし合う場が設けられました。ほとんどの子が「対等である」という立場に立ちましたが、その根拠を示していくことが大切です。でも、なかなか小学生には高度な課題だったかしれません。
　そこで授業者からは、「３つのうち、どこか一つが大きな権力を持ったらどうなるか」という投げ掛けが加えられ、思考が促されていきました。＜政治＞のあるべき姿が、徐々に子どもたちに見えてきたようです。
　
　さらにここで、３つの機関の中心に、＜国民＞というカードが加えられます。
　そして、＜三権分立＞を実現させる上での、＜国民＞の大きな存在を示していきました。「世論」・「選挙」・「国民審査」・「裁判員制度」……子どもたちは、＜政治＞の中心にある＜国民＞の大切さを感じ取り、自分もその一員であることに気づけたのではないでしょうか。
　子どもが書いたノートの「授業の振り返り」の中に、「国民は、３つの機関全てに関わっているため、一人一人が国を動かすという気持ちで参加することが大切だ。」という表記を見つけました。この授業の価値が見える一文だと思いませんか？

　６年生の社会科と言えば、「日本の歴史」という感が強いでしょうが、実はそれを受けて、「日本が抱える問題」や「国際社会での課題」等を学ぶ場が設けられています。「日本の歴史」がどのような＜政治＞によって展開されてきたかを振り返りながら、これからの「日本の歩む道」を見つめていく学習を行うのです。

　今日の４時間目には、６年１組の社会科の『国の政治のしくみ』についての授業が公開されました。学習内容は、＜三権分立＞。……小学校で、ここまで学習しているのをご存じでしたか？

　黒板には、「国会」・「内閣」・「裁判所」の３つの機関が担う働きが書かれた短冊が、何枚も提示されました。―それを、それぞれの機関の相互関係が分かりやすいように、子どもたちに貼り替えさせていくのです。
　「内閣総理大臣を指名する」・「衆議院の解散を決める」・「政治が憲法に違反していないかを調べる」・「法律が憲法に違反していないかを調べる」等々。（……なかなか難しいと思いませんか？）　個々の機関について、ばらばらに学んできた子どもたちに、こうして、それぞれの“関係性”を見つめ直す機会が与えられたのです。ここまでまとめてきたノートを振り返りながら、一人ひとり真剣に、＜政治＞と対面して姿勢がうかがえました。

　今日から＜読書旬間＞が始まりました。……この期間は、朝の「読書タイム」が５分間延長されます。
　
　校舎内が、し〜んと静まりかえりました。
　教室を覗いていくと、どの学年の、どのクラスの子どもたちも、寒さを忘れたかのように＜読書＞にのめり込んでいました。
　朝から、頭に、心に、豊かなエネルギーを補給しているような感じがして、なかなか素敵な光景でした。

　この期間に巡り会った本が、今後の＜読書活動＞によい影響を与えてくれることを期待しています。……１０日間、＜読書＞の楽しさを思いっきり体感して欲しいものです。