書いた手紙を、隣の子に読んで聞かせます。聞いている側は、「りす」の気持ちになっているのか、うれしそうな照れくさそうな顔をしています。
　何人かが、教室の前で手紙を紹介してくれましたが、どの子の手紙からも、＜友達を思う優しさ＞がにじみ出ていました。

　……と、授業者が、「みんなからの優しい手紙をもらった『りすさん』から、手紙を預かっているんだよ。」というサプライズを！
　電子黒板に、「りすさんからの手紙」が映し出されました。子どもたちの目が輝きます。画面を食い入るように見つめ、授業者が読む声に耳を傾けます。
　「りす」の、みんなに向けられた＜友達の大切さ＞を感じさせられる手紙は、子どもたちの心の中に、じんわりじんわりと染み込んでいったことと思います。

　平成３０年度からは小学校で、３１年度からは中学校で、「道徳」が“特別の教科”として扱われます。今日の公開授業は、これからの「道徳」の授業の在り方をみんなで考えていく上で、大きな価値のあるものとなりました。

≪「あひる」と「かめ」と「白鳥」が、池の中の島に遊びに行く相談をしています。そこに「りす」がやって来て、「ぼくも一緒に連れて行ってね。」……しかし、「りす」は泳げません。
―「りすさんは、泳げないからだめ。」とみんなに言われて、独りぼっち……。
　みんなは泳いで島に行って、いろんな遊具で遊ぶのですが、なぜか少しも楽しくありません。……「やっぱり、りすさんがいた方がいいね。」「でも、りすさんは泳げないからな。」と、みんなは話し合います。
　翌日、「りす」が池のほとりに行くと、みんなが、「今日は一緒に島へ行こうよ。」「りすさん、ぼくの背中に乗りなさいよ。」……こうして、みんなで島に遊びに行ったのです。≫

　授業者は、このストーリーの中で、「りすを池のほとりに残して島で遊ぶ、みんなの気持ち」を考えさせることに焦点をしぼりました。
　＜りすさんを誘えばよかった＞と＜島に行けないからしょうがない＞―子どもたちに、心の中で葛藤させることをねらっているのです。子どもたちは双方の立場に立ちながら、自分の思いを発表していきます。“友達との接し方”を、自分なりに振り返る機会が与えられたようです。

　そして、「りす」を独りぼっちにさせてしまったみんなの立場に立って、手紙を書いてみる場が設けられました。
　子どもたちは、「ごめんね」と謝ったり、「今度は一緒に行こう」と誘ったり、「これからはずっと遊ぼう」と先のことまで約束したり……。たどたどしい言葉ながらも、一生懸命「りす」に心を届けようと鉛筆を動かしていました。

　今日は、静東教育事務所・地域支援課の指導主事による「定期訪問」がありました。これは毎年実施されているもので、短時間ではあるものの、公立の小中学校の全ての教員の授業を、各地区を担当する指導主事が参観するのです。
　また、その際、１クラスだけ“中心授業”を設け（大規模校は２クラスの場合もあります）、それを指導主事と一緒に全教職員で参観して、放課後にその授業をもとにした研修会が開かれます。

　今回は、１年２組がその“中心授業”に名乗りを上げ、「道徳」の授業を公開してくれました。『およげない　りすさん』という資料を用いて、＜友達と仲良くし、助け合おうとする心情を育てる＞ことをねらっています。

　まず、授業者は子どもたちに、いつもどんな遊びをしているかを問い、その遊びに友達を誘ってみようと投げ掛けました。
　授業者と支援員が「ロールプレイング（役割演技）」の手本を見せ、隣の席同士で相互に立場を変えて、誘ったり誘われたりする役を演じさせます。
　「○○して遊ぼう！」という誘いに対して、もう一方が自分なりの返答をします。資料のストーリーに結びつくと同時に、登場人物の心をのぞき込む手立てともなることを意図した活動でした。子どもたちは、にこにこ笑顔で授業に滑り込んでいきました。

　続けて、『およげない　りすさん』というお話を授業者が読んでいきます。読みながら、黒板に４枚の場面絵を適当に貼り付けていきました。
　……読み終えると、子どもたちにそれを正しい流れの順に並び替えさせながら、内容の読み取りを把握します。さらに、電子黒板を使って子どもたちの視覚を刺激しながら、ストーリーを全員で再確認する場を設けました。